Formacion y mercado laboral

Gracias a Nancy y a Diaporein me entero de la presentacion del ultimo libro del Dr. Piscoya.

Formación Universitaria vs. Mercado Laboral II.

Los comentarios los realizarán:
Arquitecto Javier Sota Nadal, ex Ministro de Educación
Mg. Ing. Fernando Villarán de la Puente, ex Ministro de Trabajo
Mg. Elfer Miranda Valdivia, Director de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Cajamarca
Día: 26 de noviembre
Hora: 6:30 pm.
Lugar: Auditorio de la Asamblea Nacional de Rectores; calle Aldabas 337, Surco. Alt. Cdra. 52 de la Av. Benavides
El ingreso es libre.
Con el ruego de su difusión.

Revista sobre el proceso de Bolonia

Gracias al grupo que tiene en facebook Gestión y Política Universitaria 2.0, me entero de la publicación de la revista del Ministerio de Educación de España dedicada al proceso de Bolonia:

La Revista de Educación dedica este número extraordinario a un tema de gran actualidad para educadores y comunicadores universitarios: la construcción de un sistema universitario común para los europeos, abordándolo desde cuatro ópticas: la renovación de la oferta educativa, la sociedad y la nueva universidad europea, la autonomía universitaria y la garantía de la calidad y el marco idóneo para los cambios.
El monográfico ha sido coordinado por Francisco Michavila, director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la UPM.

Aquí el índice respectivo:

Juan A. Vázquez García. La organización de las enseñanzas de grado y postgrado

José Ginés Mora. El «éxito laboral» de los jóvenes graduados universitarios europeos
Günter L. Huber. Aprendizaje activo y metodologías educativas

Francisco Michavila y José Luis Parejo. Políticas de participación estudiantil en el proceso de Bolonia

José Joaquín Brunner. El proceso de Bolonia en el horizonte latinoamericano: límites y posibilidades

Domingo Docampo. Rankings internacionales y calidad de los sistemas universitarios
Aurelio Villa Sánchez. La excelencia docente

Miquel Martínez Martín y Manel Viader Junyent. Reflexiones sobre aprendizaje y docencia en el actual contexto universitario. La promoción de equipos docentes

Francisco Michavila y Silvia Zamorano. Panorama de sistemas de Garantía de Calidad en Europa

Mª Antonia García-Benau. Algunos aspectos sobre la racionalidad en la financiación universitaria

Guy Haug. La legislación europea y las legislaciones nacionales

Pues a leerlo este fin de semana!!!! :D

Moodle 1.9 ¡actualizate!

Moodle es mi aplicación favorita para la creación de aulas virtuales, lo utilizo desde hace 2 años. Y a pesar de conocer otros programas como el Atutor o Dokeos me quedo con el moodle.

Esta vez quiero comentar sobre la nueva características aparecida en el moodle 1.9, la evaluación de competencias

En todos los cursos que he coordinado, jamás utilicé la calificación que viene por defecto, siempre me pareció trivial poner una nota cuantitativa a los participantes cada vez que resolvían un foro o entregaban una tarea. Sin embargo ahora mediante esta nueva características los docentes del curso (o los mismos participantes entre sí) podremos agregar las competencias genéricas y/o específicas y realizar las calificaciones según consideremos se hayan logrado o no las competencias deseadas. Ahora bien, tampoco vamos a emocionarnos y creer que esto reemplaza una evaluación de competencias per se, pero ayudará a los estudiantes a identificar aquellos resultados que deseamos lograr.

Anteriormente no he visto cambios significativos en las versiones que me haya motivado a mudar mi moodle (salvo cuestiones de seguridad), pero esta nueva forma de calificar me parece muy interesante como para probar en algunos cursos.¡A actualizarse!.

Hasta en la China

Revisando en el boletín de la GUNI, encontré algo sobre el enorme país asiatico:

En primer lugar, el Ministerio de Educación ha impuesto una medida de garantía de la calidad para todas las instituciones de educación superior por la que cada institución debe someterse a una evaluación cada cinco años. Además, todos los años, aproximadamente doscientas universidades deben ser evaluadas por un grupo de expertos mediante inspecciones in situ. Visitarán los campus, mirarán los historiales, comprobarán los exámenes, analizarán los presupuestos de las universidades, hablarán con los estudiantes y calcularán la proporción entre el número de estudiantes y el de profesores, entre otras cosas. Esta medida es un intento de asegurar y aumentar la calidad básica de la educación superior.
Wei Yang en GUNI

El sistema de educación superior Chino cuenta con 23 millones de estudiantes y más de 2200 instituciones, nuestro sistema universitario tiene algo de 520 mil estudiantes, 85 universidades y aún estamos a la espera de que se haga efectivo el SINEACE, ¡vaya comparación!.

Tuning América Latina

Ya salió publicado el Informe Final del Proyecto Tuning para América Latina, el libro propone las competencias genéricas y las específicas de las siguientes carreras:

• Admin. Empresas
• Arquitectura
• Derecho
• Educación
• Enfermería
• Física
• Geología
• Historia
• Ingeniería Civil
• Matemáticas
• Medicina
• Química

Enlace: Informe Final del Proyecto Tuning América Latina o baje directamente el Informe aquí

Las Unidades de Calidad

La semana pasada se realizó en la ANR, un encuentro con los directores de las unidades de calidad de las universidades nacionales.
Estuve presente ofreciendo un marco sobre los proceso de autoevaluación que se están realizando en estos momentos, para esto se revisó la información estadística que maneja la ANR, así como se consultó a las universidades nacionales sobre sus procesos.
A nivel nacional estamos hablando de 1193 carreras profesionales, entre las más populares tenemos a contabilidad, educación, ingeniería de sistemas, administración. Sólo en universidades públicas tenemos a 682 de estas carreras, lo que indica una interesante concentración de varias de estas. Las universidades públicas son casi la mitad de las privadas, sin embargo concentran más del 50 de la oferta de carreras. Esto debido a que las privadas priorizan la creación y mantenimiento de las carreras populares.

De estas 682 carreras, 114 están en un proceso de autoevaluación, algunas de ellas ya han culminado y están realizando procesos de mejora (Medicina en muchos casos) y varias de ellas están en procesos de implementación legal: nombrar comisiones, redacción de planes de trabajo.

Carreras Nivel Nacional : 1193
Carreras U. públicas : 682
Carreras de U. públicas
en proceso de autoevaluación : 114

Sinceramente, son muy pocas las carreras profesionales que están en este proceso, debemos tomar en cuenta que en estos días se aprueba el reglamento del Sineace, por lo que su operatividad es cuestión de meses. Cuando los procesos de acreditación se inicien, estas 114 carreras estarán con mucha ventaja con respecto al resto.

¿Que esta pasando en Chile?

El año pasado Chile acaparó la atención de la región debido a las protestas callejeras de miles de escolares descontentos. Como consecuencia de esto se ha conformado una Comisión que sugiera cambios a la legislación educativa. Pero otra noticia es la que motiva este post, y está relacionada a la tecnología.

Ya había anotado anteriormente la iniciativa de Chile en esta materia al asociarse a Intel para comprar sus classmate, en el video adjunto se podrá apreciar el trabajo que están realizando por incorporar las TICS al aula.

Se hace una entrevista además al ex presidente chileno, Ricardo Lagos.

El Comercio en una nota al respecto diría:

En Latinoamérica, Chile es el país mejor situado en el área de las TIC, una posición que conserva desde hace varios años y que le ha llevado a situarse en el puesto 31 (29 en 2005), por delante de países europeos como España, que está en el 32 (31) y de Italia, en el 38 (42)

¿Que pasará en Africa?

Desde que el proceso Tuning se está haciendo más popular en los medios universitarios, se han realizado propuestas para su réplica, en América Latina tenemos un proyecto Tuning y al parecer los países africanos también piensan en ello al proponerse un Espacio Africano de Educación Superior como meta.

Para que esto resulte, las reformas a niveles educativos deben ir a la par de los cambios en la parte económica y geopolítica; además, se debe resolver el tema de la desigualdad de los niveles educativos africanos, que a excepción de Sudáfrica, ofrecen una variedad en su calidad.

Los sucesivos gobiernos están más concentrados en acabar con la hambruna y la pobreza que dedicarse a este sector educativo, y aunque suene a un círculo vicioso, la solución consiste en atacar los problemas desde todos sus frentes (educativo, político, social, económico) y presuponiendo los recursos para su implementación.

Europa puede ser un buen modelo para aprender, a la vez que se propone un Espacio Europero, los países hacen esfuerzos en mantener una igualdad en sus sistemas económicos y sociales, crecer en armonía es un factor clave para el despliegue de sus objetivos.

Caso contrario, caeríamos en el continuo juego del discurso demagógico como sucede en Sudamérica, donde en cada nuevo encuentro de Naciones los presidentes posan ante las cámaras, firman algunos acuerdos menores, pero en los grandes temas aún no discuten. Al respecto un extracto del artículo fuente de este post:

...si la convergencia regional no se gestiona adecuadamente, corre el riesgo de convertirse en una mera adaptación administrativa, que aumente la carga de trabajo y la ineficiencia de algunas instituciones, y de unos contenidos que no puedan llevarse a la práctica si no se acompañan de un incremento de la inversión pública en educación superior.

Artículo:
Hacia un espacio africano de educación superior - GUNI
GUNI

Calidad educativa y la educación a distancia

Este puede ser el nombre de un artículo para alguna revista de educación, pero es la última búsqueda en google que me ha reportado interesantes resultados al respecto:

BRASIL: Cuenta con una Secretaría de Educación a Distancia dependiente del Ministerio de Educación que se encarga de promover esta modalidad educativa en el país. En este país, si quieres abrir un curso de pregrado o de postgrado debes contar con la autorización respectiva luego de pasar por un proceso de autoevaluación. Cuenta con unos indicadores de calidad que puedes encontrar en su web.

ARGENTINA: Tiene un área similar al brasilero ya que también depende del Ministerio de Educación de ese país, los requerimientos para el reconocimiento de grados y títulos se encuentran estipulados en su web.

COLOMBIA: Si bien es cierto aún no cuenta con un reglamento para esta modalidad educativa, ya presenta por parte del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) un documento previo con indicadores para la acreditación de alta calidad.

MEXICO: Parece que la ANUIES (la ANR mexicana), se ha puesto las pilas y ha encargado una comisión para que redacteindicadores de calidadd en esta área. También pueden consultar su plan maestro, aunque ambos son de años atrás (2002 y 2001), a estas alturas ya deben estar muy avanzados.

ECUADOR: La Universidad de Loja, presentó ya hace un tiempo su Propuesta de Estándares de Calidad en la Educación Superior a Distancia, además alberga al Instituto Latinoamericano para la Calidad en EaD.

PERU: Legalmente sólo tenemos un parrafo en la Ley General de Educación, sin embargo las iniciativas de las universidades por promover esta modalidad es elogiable, la U. Garcilazo de la Vega tiene el orgullo en ser la primera en incursionar en esta modalidad, entre otras tenemos a la PUCP Virtual, a Alas Peruanas, a San Martín, U. Agraria, San Marcos, Telepsup, Ángeles de Chimbote, los Andes, y un largo etcétera. Tuve conocimiento de una propuesta de ley en el Congreso, pero revisando su web no hallé nada al respecto. Esperamos que se resuelva la situación y podamos contar con un documento matriz que permita orientar y ordenarnos en este sentido, las referencias internacionales (a nivel Latinoamericano) existen, así que no hay excusa para no hacerlo.

Full cursos

En septiembre tuve la oportunidad de aprender 3 cosas diferentes, pero que orientarán mi futuro profesional:

• Tendencias en educación Superior de Claudio Rama
• ISO:900 y el Malcom Baldrige de mi diplomado
• Formación en competencias de la UNI

En el enfoque de competencias se identifican 3 modelos:
Conductual
Funcional, y
Constructivista.
En la UNI, nos enseñaron el modelo funcional, pero aqui les dejo 2 joyitas constructivistas del tema:

Constructivismo y Vigostky
Las competencias bajo el modelo constructivista
Cursos en ITACAB