Universidad de clase mundial, de Malasia al Perú

Cuando en el 2005,apareció el ranking mundial del Times Higher Education Supplement, la noticia, soslayada por el mundo universitario, fue tomada como una anécdota por algunos rectores que la conocieron meses después en foros internacionales o cuando era mencionada por algún especialista en el tema. Sin embargo, lejos de aquí, en Malasia, el asunto se convertiría en cuestión de Estado, al conocerse la escasa presencia de sus universidades en el ranking (sólo 2 estaban presentes).

Parte de esta anécdota, relatada por Jamil Salmi en un articulo obligatorio para los interesados en el tema, formaría parte de la historia sino es porque aún en el 2009 pocos rectores o directivos universitarios desconocen el tema y sus implicancias para una futura reforma universitaria a escala global.

Conocidas también como “universidad con tendencia a la investigación”, “universidad de élite” y demás nombres, las universidades de clase mundial o “world-class university“ hace referencia a la universidad diseñada para la economía del conocimiento.

Entre otras cosas, lo que caracteriza a estas universidades es que disponen de profesores altamente calificados, investigación de excelencia (la mayoría publicadas en revistas indizadas), la calidad de la enseñanza, un gobierno de alto nivel así como fuentes de financiamiento no gubernamentales disponibles, estudiantes internacionales y talentosos, la libertad académica, estructura bien definida para la gestión autónoma, instalaciones bien equipadas para la enseñanza, la investigación, la administración, y, a menudo, la vida estudiantil (adaptado del articulo de Samil).

Resumiendo, 3 factores a tomar en cuenta: Concentración del talento (en docencia y estudiantado), Abundantes recursos (producto de diversas fuentes de financiamiento); y, un adecuado gobierno que facilite la competitividad sin menoscabo de sus libertades académicas.  Todas estas en una armonía necesaria para funcionar serían las claves para estar en el privilegiado grupo de universidades top.

El término; muy marketero por cierto, ha sido quizás trivializado a raíz de la presentación de diferentes rankings mundiales entre las que destacan la tradicional THES (la inglesa del Times), y la más conocida y comentada en los últimos años: la ARWU (la china de Shangai). Como hemos comentado anteriormente, a veces nos fijamos excesivamente en los resultados sin tomar en cuenta los procesos o contextos que las hacen posible.

Sin embargo, el tema nada trivial por cierto, es que hace unos 30 años, Malasia fue un exportador de materia prima como lo es el Perú ahora, y fue la obsesión por salir de ese círculo vicioso y apostar por la investigación y la tecnología la que la ha puesto dentro del sitial actual, y es esa preocupación constante por su capital humano y la generación del conocimiento lo que convierte en un escándalo nacional, las escasas posiciones en los rankings.

Así que si eres un rector obsesivo por que tu universidad sea “world-class”, pues revisa el libro de Salmi: The Challenge of Establishing World Class Universities. O empieza con el paper.

¿Podemos mejorar?

Estaba escribiendo algo sobre la evaluación que ESAN realizará a los postulantes a la docencia este año, evaluación que no me entusiasma sobremanera ya que supongo que seguirá privilegiando el factor cognitivo (algo importante por cierto) pero que no tomará en cuenta las competencias de los participantes.

Mientras tanto empecé a leer con interés el post de José Luis Cabello acerca del informe Mc Kinsey "“How the world’s best-performing school systems come out on top”

Acá uno de los párrafos de José Luis:

¿Por qué algunos sistemas escolares obtienen consistentemente mejores resultados y mejoran más rápido que otros?, se preguntan en la introducción al informe. Según sus conclusiones, tres son los aspectos que más importan:

1. Contratar los mejores profesores.



2. Formación y apoyo continuo para que los docentes desarrollen prácticas cada vez más eficaces .



3. Asegurar que el sistema sea capaz de proporcionar la mejor instrucción a cada estudiante.

Interesante, les recomiendo tanto el post que es un buen resumen y el informe completo.

¿Preparados para leer?

Acabo de revisar con entusiasmo el artículo del diario El País: ¿Estamos preparados para el kindle?; en una interesante nota nos presenta al lector de libros electrónicos "kindle" como el ipod de los libros, aquel que derrotará al popular y poderoso libro de papel.

Existe una cantidad enorme de libros electrónicos en el mundo y muchas revistas on-line. Así que la salida de un aparato que reemplace (por fin) al libro es algo que debe hacer suspirar a muchos e-lectores como yo.

Otro suspiro lo genera la renovación del mercado, que hará que otras marcas abaraten sus costos y mejoren sus diseños, algo a esperar con fuerzas como opina Manuel.

Pero siendo realistas, la desaparición del libro se ha venido discutiendo desde años, es una idea tentadora pero ¿para quienes?, en un país en donde se registra un nivel pobrísimo de comprensión lectora la salida al mercado de un aparato que haga la tarea lectora más simple se convierte en una ironía cruel.

Me imagino al kindle en las tiendas empolvándose frente a los miles de videojuegos o DVDs.

Espero equivocarme y que más niños (y adultos) descubran el mundo maravilloso de un buen libro;  sea de papel o digital lo importante es que valoren su contenido.

(*) Una queja a propósito de los libros, hace unos meses visité las librerías tratando de adquirir "detectives salvajes" de Bolaño y al no encontrar ejemplar alguno me puse a buscar en Internet, en unos segundos lo encontré en formato PDF y ya estoy en sus primeras "hojas".  Un punto para el kindle: la facilidad para encontrar libros digitales. ;)

El monopolio del Estado: libros

Ahora resulta que el Estado no sólo está contento con el cuasimonopolio que tiene en la oferta de educación básica (el 85% de las escuelas son del Estado), sino que ahora prohíbe que los padres de familia puedan elegir el libro que ellos acuerden para sus hijos. Tamaña noticia que acabo de leer:

"Los docentes o directores de colegios públicos que exijan la compra de textos escolares o material de enseñanza de determinada editorial o marca serán sancionados drásticamente, incluso con la suspensión, precisó hoy el viceministro de Gestión Institucional, Víctor Raúl Díaz Chávez." Nota completa

Y al parecer Indecopi también se unirá a esta causa, visitando las escuelas privadas.

Ahora bien, ¿Quién puede corroborar que los textos escolares que el Estado reparte son los de mayor calidad? Ya en años anteriores hemos visto errores garrafales en las publicaciones estatales  perjudicando así a los estudiantes que deben ser obligados a leerlos.

Alguna vez fui testigo de cómo las publicaciones que entran al concurso son ponderadas en base a su precio y no a su calidad académica, por lo que esta prohibición resta oportunidades a los padres que si puedan pagar por un libro de calidad para que se eduque su hijo.

La parte negativa del asunto, es que evidentemente algunos malos profesores o administraciones educativas obligan a los padres a comprar determinado libro en detrimento de otro, ya sea por las comisiones que recibe o filiaciones editoriales, en este caso si es admisible una sanción por la coerción que hay. Sin embargo si el padre recibiera previamente la información de que determinados libros son los elegidos por el plantel, el padre tendría la oportunidad de elegir o no el servicio educativo.

INFORME SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE 2000-2005

			"Este Informe Regional nos muestra la enorme transformación que está sufriendo la educación superior en la región marcada por la tendencia a la masificación, la aparición de nuevas regulaciones, la mercantilización de los accesos y la internacionalización, y permite tener una visión global y regional de sus fuerzas y debilidades así como de sus oportunidades y amenazas, y espera contribuir a todos los actores de los complejos sistemas universitarios nacionales a formular políticas y estrategias efectivas para superar las desiguales sociedades de la información y alcanzar efectivas sociedades del conocimiento para todos."
			Claudio Rama Director UNESCO/IESALC (Mayo 2001 - Junio 2006)
		Presentación Una verdadera metamorfosis sufren hoy los sistemas de educación superior en América Latina y el Caribe. Cambio profundo donde confluyen múltiples dinámicas, entre ellas: la internacionalización y el surgimiento de proveedores transnacionales, la expansión de la cobertura, la autonomía y la coordinación, la exigencia de calidad, el cuestionamiento epistemológico sobre la organización de los saberes, las restricciones financieras, el uso de las tecnologías de comunicación e información, la privatización, y las nuevas demandas de acceso, pertinencia e inclusión de sectores fuertemente marginados con anterioridad, como los pueblos indígenas, las personas con discapacidad o los migrantes. Una educación superior que ha visto cambiar la composición de sus estudiantes: cada vez con mayor participación femenina, cada vez más trabajadores, cada vez más estudiantes de postgrado. Que arrastra viejos problemas y se plantea nuevos retos, en medio de una creciente diversificación que abre caminos a la diversidad pero perfila también riesgos de segmentación que perpetúen viejas iniquidades o prefiguren otras nuevas. El Programa "Observatorio de la Educación Superior en América Latina y el Caribe" que ha adelantado el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) desde el año 2001, nos permite hoy contar con un panorama de estos cambios, a partir del trabajo de más de 250 académicos de toda la región pertenecientes a distintos sectores de la educación superior (Universidades públicas y privadas, laicas y religiosas, Consejos de Rectores, Ministerios de Educación, grupos académicos, Cátedras UNESCO y especialistas). Alrededor de 300 informes nacionales, sectoriales, regionales y subregionales han sido elaborados y debatidos en seminarios nacionales y regionales, han sido sistematizados en estudios comparativos y sintetizados especialmente para este informe que por primera vez con tanta amplitud, cobertura y profundidad se ha producido en la región y que el IESALC/UNESCO pone a disposición de la comunidad académica de América Latina y el Caribe.
		" Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-2005" / Documento completo .pdf (4.36 MB) Contenido: • Presentación. El Observatorio de la Educación Superior en América Latina y el Caribe del IESALC. / (.pdf 96.8 KB) • Introducción. La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina y el Caribe: masificación, regulaciones e internacionalización. / Claudio Rama (.pdf 102 KB) La reconfiguración de los sistemas de educación superior • Capítulo 1. I nternacionalización de la educación superior y provisión transnacional de servicios educativos en América Latina: del voluntarismo a las elecciones estratégicas. / Sylvie Didou Aupetit. (.pdf 200 KB) • Capítulo 2. La evaluación y la acreditación de la calidad: Situación, tendencias y perspectivas. / Norberto Fernández Lamarra. (.pdf 160 KB) • Capítulo 3. Los postgrados en América Latina en la sociedad del saber. / Claudio Rama Vitale. (.pdf 211 KB) • Capítulo 4. Antecedentes, situación y perspectivas de la educación superior virtual en América Latina y el Caribe. / Ángel H. Facundo D. (.pdf 308 KB) • Capítulo 5. El financiamiento de la Educación Superior en América Latina: Una visión panorámica. / Francisco Rodríguez Oróstegui. (.pdf 248 KB) • Capítulo 6. La legislación de la educación superior en América Latina. / Eduardo Castro Ríos, Karen Vázquez Maldonado. (.pdf 220 KB) Adendum: Disposiciones Constitucionales sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Cuadro Comparativo. / Jorge I. Mascheroni Lemes. • Capítulo 7. Procesos de reforma de la educación superior en América Latina. / Rigoberto Lanz, Alex Fergusson y Ariana Marcuzzi. (.pdf 145 KB) Adendum: Transformaciones recientes de los sistemas de educación superior. IESALC. Diversidad e inclusión • Capítulo 8. Educación Superior y Género en América Latina. / Jorge Papadopulos, Rosario Radakovich. (.pdf 422 KB) • Capítulo 9. Educación superior y pueblos indígenas en América Latina y el Caribe. / Manuel Ramiro Muñoz. (.pdf 217 KB) • Capítulo 10. Integración/inclusión de las personas con discapacidad en la Educación Superior. / María Teresa Moreno. (.pdf 157 KB) • Capítulo 11. Repitencia y Deserción Univesitaria en América Latina. / Luis Eduardo González F. (.pdf 221 KB) Las Instituciones repensando su papel • Capítulo 12. La formación docente: de las normales a las universidades. / Ramón Ulises Salgado Peña. (.pdf 401 KB) • Capítulo 13. Instituciones de educación superior no universitaria. / Humberto J. González Silva. (.pdf 235 KB) • Capítulo 14. Caracterización y desarrollo de las macrouniversidades de América Latina y el Caribe. / Axel Didriksson. (.pdf 147 KB) • Capítulo 15. Perfil de las Instituciones Católicas de Educación Superior en América Latina y el Caribe. / María Soledad Zapiola, Fernando Joaquín Llambías (colaborador). (.pdf 481 KB) • Capítulo 16. Editoriales universitarias de América Latina y el Caribe. / Leandro de Ságastizabal. Colaboradores: Lola Rubio, Ariana González Soro. (.pdf 211 KB) Anexos • Anexo 1: Estudio diagnóstico: estadísticas de educación superior en América Latina y el Caribe. / Celina Curti. (.pdf 296 KB) • Anexo 2: Estadísticas (.pdf 398 KB) • Anexo 3: Consultores IESALC (.pdf 119 KB) • Anexo 4: Glosario Regional (.pdf 466 KB)