Hace dos semanas se celebró en Chile el Seminario Internacional "La Educación Superior: antecedentes y perspectivas", convocado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo e Investigación.
En este seminario se entregó una copia del informe 2007 Educacion Superior en América Latina, gracias a Brunner me enteró de que la versión electrónica se encuentra disponible por lo que les paso el link para su descarga.
Feliz 28!
Ya salió publicado el último número de la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), volumen 5 número 3.
Uno puede predecir la calidad del material desde la reveladora editorial de Javier Murillo y Ricardo Cuencam. Y para que se den una idea he copiado los tres primeros párrafos.
A pesar de que conseguir una Educación de Calidad se ha convertido en el mayor anhelo de los sistemas educativos en la actualidad, aún tenemos una vaga idea de lo que ese concepto significa. Millones de palabras vertidas en todo el mundo para intentar aproximarse a tan escurridiza idea, cientos de miles de decisiones tomadas con el exclusivo objetivo de acercarse a una educación de calidad, y no nos hemos puesto de acuerdo en qué significa. Con ello, no sólo nos sentimos incapaces de valorar los alcances, o los pasos dados, sino que incluso se permiten acciones social, política y técnicamente deplorables sólo por estar amparados bajo esas ambiguas palabras.
Y, en ese contexto, es de alabar que una institución con el prestigio intelectual y ético de la UNESCO se haya puesto el mono de trabajo, y nos haga una propuesta de lo que es una Educación de Calidad. Y lo hace, en primer lugar, enmarcada en su más pura tradición institucional: entender la Educación como un Derecho Humano fundamental. Algo tan sencillo y tan de sentido común que, sin embargo, rompe con muchos de los planteamientos de gobiernos y organizaciones nacionales e internacionales: la educación es un derecho humano fundamental y un bien público irrenunciable. Ello implica que no puede ser considerada como un mero servicio o una mercancía negociable, sino como un derecho que el Estado tiene la obligación de respetar, asegurar, proteger y promover. Los servicios pueden ser diferidos, pospuestos y hasta negados, mientras que un derecho es exigible y justiciable por las consecuencias que se deriva de su violación o irrespeto.
Y lo hace, además, con un importante esfuerzo de concreción. Presenta una propuesta en el que incorpora en el concepto de Calidad de la Educación cinco dimensiones esenciales: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, señalando explícitamente que la ausencia de alguna de ellas determinaría una concepción sesgada de este concepto. ...Más
Lo que sigue es la presentación del documento de OREALC/UNESCO y un interesante debate alrededor del mismo. Por suerte hay algunos días libres por fiestas patrias, así que aprovecharé para leerlos.
Más información
Los resultados del ranking de universidades peruanas que publicamos no dejaron satisfechos a muchos. No es de extrañar, las dudas sobre la confiabilidad y validez de los resultados, pregunta necesaria para apreciar y criticar con sustento los hallazgos de la investigación.
Pudiera copiar la metodología para la recolección de datos, las varibales que utilizaron, los estudios pilotos que hicieron y las referencias internacionales que comparadon para la elaboración del ranking peruano, pero todo esto lo podemos leer directamente del libro que a propósito se expende en la biblioteca de la ANR. Más bien quiero presentar otros datos que también están presente en el estudio.
Así pues no debemos dejarnos llevar sólo por las tablas sino por el análisis en conjunto, por ejemplo he encontrado estos párrafos muy interesantes:
Con relación a la selectividad y al número de docentes en postgrado:
Lo crudamente paradójico de la situación es que mientras la Universidad Católica tiene 257 doctores en planta para un total de matriculados equivalente al 57% de los alumnos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, esta tiene sólo 272 doctores en planta para atender a casi el doble de postgraduandos. La comparación llega a los extremos si observamos que la Universidad Privada César Vallejo tiene 16 doctores en planta para una población matriculada de postgrado más de tres veces mayor que la de la Universidad Católica. Y la Universidad Federico Villlareal tiene 109 profesores en planta para una población de matriculados en postgrado aproximadamente cuatro veces mayor que la de la Universidad Católica.
Revelador párrafo, no sólo es cuestión de abrir las universidades para más alumnos (en este caso de postgrado), sino de asegurar una planta estable de doctores que le dote de una identidad y una línea de acción a estos estudios. La comparación es obvia, la Católica está haciendo mejor las cosas en este sentido, algo que no evidencia en las tablas a simple vista.
Con relación a la productividad mediante la publicación de libros:
La ventaja de la Universidad del Pacífico (UP) es muy marcada en el criterio 6 (publicaciones académicas) debido a que tiene 190 libros registrados internacionalmente con Código ISBN al 2006. La Universidad San Martín de Porres (USMP) también tiene publicaciones de libros pero en un número menor (63) que, al mismo tiempo, es un indicador de la muy menor productividad de sus profesores si se tiene en cuenta que registra 2,462 docentes mientras que la UP declara tener sólo 309. En términos de productividad, el puntaje que correspondería a la UP por este concepto, aunque no lo hemos considerado en este ranking, sería el más alto del sistema.
¡Auchhh! este párrafo le debe haber dolido a nuestro actual Ministro de Educación, pero ¡Que tal comparación!, y ojalá que se pongan las pilas en la San Martín.
Y para acabar, mi opinión sobre los indicadores, en algunos casos repetiré comentarios que ya he hecho en los comentarios:
1. Selectividad, le otorgan un 15% de ponderación con respecto al resto, este se mide por el número de postulantes que quiere una vacante. Para mi, este indicador es engañoso, porque San Marcos siempre tendrá un mejor puntaje; ya que los incentivos económicos para postular y estudiar los siguientes años de manera gratuita son muy altos. Lo mismo ocurre en zonas muy pobladas del país en donde la educación universitaria privada es escasa y por lo tanto la demanda de vacantes en una universidad nacional aumenta.
2. Carga docente (10%), Número de docentes por cada alumno tanto en pregrado como en postgrado. Acá se divide el número de docentes entre el número de estudiantes, hay que indicar que este indicador es muy utilizado en los rankings norteamericanos.
3. Producción de graduados y titulados, al que le dan 10%, creo que debieron darle mayor ponderado, pero ya son cosas del equipo investigador que justifican en el propio libro.
4. Gravitación del postgrado sobre el currículum y la matrícula (10%), Este indicador es interesantemente novedoso para nuestra realidad (no aparece en otros rankings) porque indica el interés que realizan las universidades por ofrecer estos programas postitulos en una realidad universitaria que aún está en proceso de masificación.
5. Calificaciones académicas de los docentes (10%). Al principió pense que era un novedoso indicador, sin embargo la escasa información de las universidades al respecto es un punto en contra, por suerte no tiene mucho %.
6. Publicaciones académicas (20%). El mismo autor comenta este indicador en los párrafos de arriba.
He estado ocupado esta semana leyendo muchas cosas y revisando varios trabajos, pero me di un tiempo para encontrar algunos videos sobre la acreditación universitaria, entre ellos este que lo veo muy simpático, aver que nos dice el burrito.
Campaña POR NUESTRA ACREDITACION de la Carrera de Psicología / Pontificia Universidad Javeriana - Cali
El Consejo Nacional de Educación planteó al reglamento de Ley del interesantes críticas que recién he encontrado en su web.
Tal vez sea tarde para incluir sus recomendaciones, sin embargo como académicos lo recomendaría como un buen documento de análisis y que debe guardarse para alguna modificatoria posterior.
Reglamento del SIneace: ¿para comprobar la calidad educativa?
Uno de los factores más importantes para el éxito de los procesos de autoevaluación, es el apoyo decidido y efectivo de las altas autoridades. Muchas autoridades: rectores, decanos, directores tienen muy claro este apoyo expresando para ello una política de calidad a largo plazo y destinando un presupuesto regular a las unidades de calidad; sin embargo.
En este sentido me complace leer y compartir con ustedes la declaración de San Marcos acerca de la calidad universitaria. La universidad desde el 2003 se encuentra trabajando en estos procesos de autoevaluación y a pesar del cambio de autoridades han continuado en una línea recta y firme. Aquí les copio la declaración con el link respectivo:
“DECLARACIÓN DE SAN MARCOS ACERCA DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA”
• Asumir el compromiso institucional que el principio de la formación universitaria es ético, es decir, debe responder al compromiso de todos, en beneficio de un desarrollo personal y social, y con el propósito de eliminar toda forma de actividad que se oponga a dicho principio en la formación universitaria, en la investigación y en la gestión administrativa
• Apoyar el desarrollo de la Educación Universitaria en San Marcos y en las universidades del país, orientado en los conceptos: Mapa de Ruta de la Educación Superior, Tendencias de la Educación Superior, Los Sistemas de Evaluación de Postgrados en América Latina y el Caribe y el Estudio sobre las Redes de la Educación Superior.
• Participar en el proceso de internacionalización a favor de una universidad de calidad en la formación universitaria y en la investigación.
• Promover el proceso de descentralización de nuestra universidad, consolidando las alianzas estratégicas existentes y estableciendo nuevas alianzas con otras instituciones, para beneficio de la educación universitaria y superior con excelencia académica.
• Manifestar nuestro deseo por la pronta consolidación del reglamento de la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa (SINEACE) Ley Nº 28740.
• Reafirmar nuestro compromiso con la educación superior nacional en la búsqueda de una cultura de calidad, impulsando los procesos de la autoevaluación en todas las carreras del pregrado e iniciando la autoevaluación en el postgrado y la acreditación.
• Apoyar decididamente a los equipos responsables de dirigir los procesos de autoevaluación y acreditación en las Escuelas Académico -Profesionales y programas del postgrado, bajo la dirección permanente de la Oficina Central de Calidad Académica y Acreditación (OCCAA).
• Promover el intercambio de experiencias entre los distintos sistemas de calidad de la comunidad universitaria nacional e internacional.
• Auspiciar la organización de un evento anual para evaluar los avances de la presente declaración.La Casona de la UNMSM, Lima - Perú, 16 de junio del 2007
El reciente TLC con USA que se ha estado discutiendo en el Congreso y en las calles tendrá (si se termina de aprobar) inteesantes consecuencias economicas, políticas, laborales, legales y educativas.
Si revisamos el documento que se está firmando con Estados Unidos podremos encontrar las implicancias educativas que ya se están poniendo en práctica: acreditación, certificación profesional, grupos de trabajo en algunas profesiones como ingeniería o arquitectura. ¡Claro!, no voy a decir que están operativas 100%, pero ya estamos en la ruta adecuada en esta materia.
Pero, ¿Es necesario que el sector educativo esté incluido en estos acuerdos?
Si, ya que ahora el comercio entre países involucra ya no sólo mercancias o productos, el comercio más importante entre los países se encuentra en el conocimiento que cada uno pueda intercambiar, sino contamos con una estructura legal y económica, con instituciones que respalden y fortalezcan a las instituciones creadoras de conocimiento, estaremos a la zaga y desaprovechando una fuente de riqueza y desarrollo.
Recomiendo para un mejor análisis el artículo escrito por Hugo Aboties que es muy esclarecedor al respecto, por ejemplo al contrastar la educación como un sector de servicios más con el valor histórico y social que nuestros paises latinoamericanos le han asignado desde sus orígenes, muchas veces como un baluarte de la identidad y proyecto nacional.
Por otra parte la tendencia a la internacionalización de la educación superior es evidente en muchas universidades que están buscando acuerdos de cooperación y desarrollo con pares extranjeros (a propósito del tema, San Marcos está organizando este evento), parafraseandome otra vez ¿de qué manera se pueden consolidar estos espacios de intercambio sino mediante una ordenación que integre el orden legal y económico con el del conocimiento?, quiero decir en otras palabras que la internacionalización debería motivar a las universidades a constituirse como empresas del conocimiento y a exigir al Estado la institucionalidad necesaria para su consolidación en este aspecto. Caso contrario perderíamos aquel manido tren de la historia.
Más:
Tratados de libre comercio, educación y educación superior por Hugo Aboties
Me encanta mi trabajo, en este año y medio he aprendido muchísimo sobre mi especialidad. Gracias a mi jefa que es una persona muy sabia he crecido profesional e intelectualmente en esta novel área de la calidad educativa. Obvio aún me falta mucho camino, pero creo que ya puedo tener la mochila llena de alimentos para empezar un largo camino profesional.
Cuando empecé en esta especialidad, pocas eran las personas conocedoras del tema. No habían diplomados o maestrías que pudieran satisfacer la demanda en ciernes que se vendría. La mejor forma de capacitarse era mediante internet y en círculos de lectura con tus pares, o trabajando con un jefe conocedor del tema de la calidad. Mi jefe en ese entonces había trabajado muchos años en el sector industrial y conocía del tema, pero él mismo era consciente de las peculiaridades que el sector educativo demandaba a un experto como él.
Luego de 4 años, el contexto es diferente, yo mismo he estudiado el Diplomado de Calidad Educativa que organiza la Católica. Soy tutor virtual del curso de Autoevaluación de carreras que brindan y en mi trabajo estamos en el 3er año de un programa de capacitación en Calidad Universitaria que ha satisfecho a muchos. Pero aún siento que la demanda es mayor y que necesitamos más ofertas académicas de calidad para preparar a los futuros gestores de la calidad.
