La acreditación para la garantía de la calidad

La Global University Network for Innovation – GUNI (a la que debo muchas actualizaciones sobre los temas comunes a este blog), es la agrupación de las diferentes Catedras Unesco, institutos de investigación, redes y demás relacionados con la innovación y el compromiso social de la educación superior.

Cada año publica el informe, “la educación superior en el mundo”, el año 2006 fue dedicado al tema del Financimiento, y en el 2007: La educación superior en el mundo 2007: Acreditación para la garantía de la calidad: ¿Qué está en juego?"

Particularmente estuve esperando que este informe sea publicado en formato digital, ahora que lo está, podremos conocer una serie de experiencias en el mundo, aquí algunas:

Garantía de la calidad y el papel de la acreditación: una visión global
Sanyal, Bikas C; Martin, Michaela

Orígenes históricos y sociales de la regulación y la acreditación de la educación superior para la garantía de la calidad Brock, Colin

Retos institucionales y políticos de la acreditación en el ámbito internacional Van Ginkel, Hans; Rodrígues Días, Marco Antonio

La gobernanza de la acreditación Singh, Mala

Garantía de la calidad y acreditación en la Academia Manipal de Educación Superior (MAHE) Das, Somnath; Halikhed, Sidharam; Pai, Ranga

Garantía de la calidad y acreditación en la educación superior del África subsahariana Okebukola, Peter; Shabani, Juma

Política internacional de garantía de la calidad y acreditación: de los instrumentos legales a las comunidades de práctica Uvalic-Trumbic, Stamenka

Pasos para la creación de una agencia de acreditación Sanyal, Bikas

Las tablas de clasificación como instrumentos definitorios de las políticas: la economía política de la rendición de cuentas en la educación terciaria Salmi, Jamil; Saroyan, Alenoush

La educación superior transfronteriza y la garantía de la calidad en la zona de Asia y el Pacífico Lee, Molly

Fraude académico, acreditación y garantía de la calidad: lecciones aprendidas del pasado y retos para el futuro Hallak, Jacques.; Poisson, Muriel

Garantía de la calidad y acreditación en la región árabe Abdel Bagi, Babiker

Visión general de las perspectivas regionales sobre la acreditación en el mundo actual López Segrera, Francisco; Sanyal, Bikas C; Tres, Joaquim

La garantía de la calidad y la acreditación de la educación superior a distancia en la Commonwealth anglófona Kanwar, Asha; Koul, Badri

Un espacio de acreditación internacional Eaton, Judith

La acreditación en el espacio europeo de educación superior
Michavila i Pitarch, Francesc,; Zamorano, Silvia,

La garantía de la calidad y el Banco Mundial. El reto del contexto y la capacidad Hopper, Richard
Agencia para la Calidad del sistema Universitario de Cataluña (AQU)
Rauret i Dalmau, Gemma

Consejo de acreditación de la educación superior, la acreditación y el reconocimiento en Estados Unidos Eaton, Judith

Acreditación de la educación superior en China
Wang, Libing

Curiosamente descubrí que las instalaciones de GUNI se encuentran a la espalda de la Residencia Universitaria donde me estoy alojando, así que mañana daré un paseo para conocerlas.

La dirección universitaria

Las Catedras UNESCO se logran a partir de acuerdos institucionales con el fin de difundir conocimientos, crear redes y centros especializados en diversas áreas temáticas, en la actualidad existen más de 450 de éstas cátedras distribuidas en el mundo, una de ellas es la Cátedra Unesco de Dirección Universitaria organizada por la Universidad Politécnica de Cataluña.

Cada año, la “CUDU” organiza diferentes cursos relacionados con su temática, a fin de capacitar a los futuros directivos universitarios, este año no fue la excepción y organizó el curso: “Dirección Estratégica de las Universidades”, con la participación de diferentes especialistas en la materia y con experiencia en el mundo universitario.

Por cosas del destino me encuentro participando aqui en Barcelona, del curso junto a una serie de profesores españoles y latinoamericanos a fin de conocer más sobre el tema, el curso se inició ayer jueves y durará hasta el 18 de este mes, hasta ahora los temas han estado estimulantes y la calidad de los ponentes me ha dejado satisfecho, por mi parte seguiré escribiendo sobre lo aprendido en el transcurso de los días.

El mejor centro de investigación del mundo

Producen odio o admiración, pero nunca indiferencia, los rankings universitarios son; por ahora, una de las formas más reconocidas (y marketeras) de responderse a la pregunta ¿soy la mejor?

En esta oportunidad y gracias a Mario, pude conocer los resultados del ranking SCIMAGO, que clasifica a los mejores centros de investigación del mundo, básicamente en términos de citaciones e impacto.

Eso si, debemos tomar con pinzas estos criterios, por ejemplo Altbach en The tyranny of citations, ya criticaba en su momento los sesgos que producen la ponderación de las citaciones en las ciencias “duras”.

Pero veamos lo resaltante para el Perú, el único representante que aparece en el ranking es la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Nº 1851), que demuestra el trabajo que la UPCH está demostrando en materia de investigación (su principal fortaleza), lo que debería animar a las demás universidades a tomar con responsabilidad este tema. Alguna vez escuché de su rectora que su principal fuente de ingresos económicos era producto de sus investigaciones, cosa totalmente diferente a algunas universidades que priorizan los fondos provenientes de las matrículas.

Echen un vistazo al ranking, y dato curioso (para mi), el primer lugar es para el Centre National de la Recherche Scientifique de Francia.

Seminario Internacional “certificación profesional por competencias”

Evento gratuito sobre un tema de suma importancia para los profesionales del país en especial a los de la Salud y Educación.

Las ponencias estarán a cargo de expertos internacionales, como Hugo Mercer de Argentina, Mariam Zgaib de Colombia y  Mónica Padilla de Ecuador. También participarán expertos nacionales como el Dr. Raúl Suárez, el Dr. Julio Castro, y el Dr. Víctor Carrasco, Director (e) de Evaluación y Certificación del CONEAU, quien dará a conocer la experiencia peruana en certificación profesional.

Más información en: http://ir.pe/certifica2009 o registrate ya

El gran debate sobre la educación superior

La semana pasada apareció el ranking de universidades de la Times Higher Education, lo que ha causado revuelo en Chile, México, España, entre otros, año a año el impacto de estos rankings ha crecido, debido a su carácter popular y una mayor facilidad para entender sus criterios de calificación.

Lo importante de estos resultados, tanto (pero no comparables) como los que se suceden luego de los de PISA o UNESCO (pero que tampoco son importantes por estos lares) es la calidad del diálogo sobre el papel de la sociedad (o del Estado) en la formulación de políticas públicas en educación superior, algo inexistente por estos lares.

Mientras tanto, nuestros únicos puntos de agenda en educación superior serán los referidos a la espera eterna de una nueva ley universitaria (que deroge urgentemente a una ley actual desfasada e hija de la constitución anacrónica del 79), y  la homologación de sueldos de los docentes universitarios (contemplada en la actual ley universitaria).

Más info con los amigos de IES: La obsesión por el ranking o el mundial de universidades

o con JJ Bruner: A propósito de los rankings

Ah, como anécdota, la única universidad latinoamericana presente en el ranking es la UNAM de México.

Cultura organizacional se almuerza a la estrategia

O algo asi dice el título de un sencillo video encontrado por Jane Hart (a la que subo a mis favoritos en el feedly) y que me recuerda el estándar 8 de los estándares de calidad del CONEAU:

La Unidad Académica tiene un programa implementado que contribuye a internalizar la cultura organizacional en los estudiantes, docentes y administrativos de la carrera profesional. 

Ambientes para aprender y compartir

Recuerdo la vez que me senté en una cafetería de la universidad Católica, pedí una taza de café y un pastel. Y en eso, gracias a la laptop que tengo, empecé a escuchar rpp online, chatear por el gtalk con un amigo, revisar mis blogs favoritos en el feedly y de paso, ponerme al día en el trabajo gracias a que me estoy acostumbrando a usar el googledocs, en resumen: ¡FELICIDAD TOTAL!

Estaba tan cómodamente sentado que no sentí el transcurrir de las horas, sólo paré cuando me llamaron para salir. Y bajando por el ascensor me di cuenta de que el escritorio de mi oficina no es muy cómodo para trabajar y para aprender.

En mis años de estudiantes, 2 conceptos rondaban en mi cabeza pero aún no se esclarecían del todo, “aprender a aprender” y “trabajador del conocimiento”, relacionados entre sí  he podido hace el “insight”, en la necesidad de especializarme todos los días en lo que realizo, de ahí en la importancia del ambiente de aprendizaje que debes construir.

Nuestras ambientes de trabajo son a la vez de aprendizaje, estos deberían satisfacer muchas necesidades al servicio de la adquisición de nuevas competencias. Los empleadores además tienen que darse cuenta de lo importante de tener un ambiente cómodo para trabajar y a la vez aprender.

Ahora, cuando estaba en la universidad junto a mis compañeros del C.F, se nos acercó una promotora de un jardín de niños que nos hizo la siguiente pregunta:

¿Existen teorías psicológicas o educativas para construir aulas?

Cuando llegó a preguntarnos eso, me quedé tonto. Una pregunta obvia, y respuestas vacias. Nos enseñan muchas teorías, demasiados autores, biografias, historias, validación de pruebas, aplicación de pruebas, etc. Pero cuando nos preguntan algo bien concreto, tan tangible, pues quedamos en silencio. Por suerte un profesor vino en auxilio y nos sacó del apuro.

Los arquitectos conocen mucho de la influencia de los ambientes en el comportamiento de las personas, ellos deben planificar una construcción pensando en la huella o impacto que tendrá a lo largo de los años en la población. A veces proyectos arquitectónicos pueden reflejar toda una ideología como la Plaza Roja o Brasilia, o un mal gusto como la desordenada Lima.

Por ejemplo, la construcción de mi facultad está inconclusa, podrían mejorar con un ambiente de socialización. Ampliando los jardines o haciendo una rotonda, por ahora sigue pareciendo “vacía”.

Hasta que descubrí la respuesta aaquella pregunta insatisfecha: Designshare es como su nombre lo indica, un repositorio de ideas de diseño arquitectónico para mejorar los ambientes de aprendizaje.

En la web, encontraremos proyectos arquitectonicos, según el nivel educativo, asi como muchas ideas y proyectos para conocer y por supuesto, compartir.

Una vueltita no estará de más: http://www.designshare.com

Mis cinco favoritas

Con mucho retraso comparto mis cinco recomendados del año.

Reflexiones en e-learning.- Marco y el profesor X te enseñan trucos para dictar sus clases a distancia. Recontraútil, es simpatiquísimo.

El caparazón.- Dolores es una de las mujeres más seguidas de la web, para mi followearla es una obligación intelectual.

Dosis diaria.- con Montt, humor finito finito.

El blog de la redacción.- de Letras Libres, no me dí cuenta hasta esta selección que me encanta sus resúmenes y análisis cotidianos, buena introducción a la revista mexicana-española.

Ergonomic. Cristobal Cobo es uno de mis favoritos en el tema de la alfabetizacion digital. Imperdible.

¿Universidad de clase mundial? no gracias

Aquí inicio una serie de post que voy a etiquetar como “no gracias”, los tenía bien guardados como borradores pero el comentario de @vicentejuan al último post me animó a sacarlos a la luz. La idea es darle una mirada critica y de este modo ampliar el panorama y encontrar otras soluciones al tema planteado.

Antes de continuar, recomiendo revisar el tema original: “Universidad de clase mundial, de Malasia al Perú”, o seguir la discusión gracias a los aportes de Dante, en el facebook 

El tema de la universidad de clase mundial, ha cobrado una relativa importancia a partir de la publicación de rankings mundiales. A partir de ello, algunos autores han establecido algunas características comunes a las mejores universidades: atraen el talento (estudiantes y docentes), cuentan con recursos (debido a sus variadas fuentes de financiamiento) y tienen un gobierno que facilita la competitividad sin perder la libertad académica.

Sin embargo, plantear estándares comunes para las los diferentes tipos de instituciones universitarias podría resultar contraproducentes ya que se pierde de lado el aspecto sociocultural y la propia identidad de la universidad, ¿Cómo ser una universidad de clase mundial, cuando ni siquiera lo somos para nuestra comunidad?

Veamos la opinión de los directivos universitarios, sobre los resultados en los rankings universitarios.

¿Cuál es el impacto de tu universidad? Pero primero, ¿tienen indicadores de gestión que evalúen el impacto?

El plan estratégico en la universidad

La Unidad Académica que gestiona la carrera profesional cuenta con un plan estratégico elaborado con la participación de sus autoridades y representantes de estudiantes, docentes, egresados y otros grupos de interés.

Indicador 1
Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, CONEAU – Perú

La misión, propósitos y objetivos de la unidad deben ser coherentes con la misión y el proyecto de la universidad en la que está inserta, enunciarse de manera clara y concisa, y ser conocidos y comprendidos por las autoridades académicas  y administrativas y por el cuerpo docente de la unidad.

1.2. Propósitos. Criterios generales de evaluación para las licenciaturas, CNA - Chile

El programa ha definido un proyecto educativo coherente con el proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.

Característica 3 Proyecto educativo del programa
Lineamientos para la acreditación de programas,
CNA – Colombia 

Los tres párrafos anteriores corresponden a los estándares de calidad que utilizan diferentes países para la acreditación de sus carreras universitarias, de una u otra forma cada uno de ellos está relacionado con el título del post. Que diferentes países en el mundo incluyan estos aspectos en sus estándares de evaluación no es casualidad, los modelos de evaluación han evolucionado desde uno de tipo prescriptivo hacia los de tipo proyectivo, o Misión - objetivo según explica Paul D. Nelson.

En los prescriptivos, se evalúan a las instituciones o carrera contra normas comunes de lo que constituye una "buena" institución o programa.

En los proyectivos, se evalúa que tan claramente se ha enunciado la misión de la institución o carrera, qué tan apropiados son las metas y los recursos de la institución o programa para la misión, y qué tan efectivamente se alcanzan la misión y las metas propuestas.

Una universidad que no cuente con propósitos, con una visión, con un sueño aterrizado y posible, puede volver a repetirse constantemente, sin miras de mejorar e innovar. Por ello de la importancia de los planes estratégicos, planes de desarrollo, o cualquier documento que exprese de manera clara los objetivos de la institución a mediano y largo plazo.

Para acabar, les linkeo el último boletín de Políticas Públicas en Ed. Superior, dedicado al tema y de paso les dejo uno de sus párrafos:

(El plan estratégico) por una parte, contribuye a definir el horizonte de desarrollo de la organización a la que se pertenece; por otra, permite realizar alineamientos entre las distintas unidades que la componen, al fijar orientaciones y metas comunes para la acción.

Espero que aquellas universidades o carreras que aún no cuentan con alguno se atrevan a implementar uno.